单元教学：现代诗歌赏析入门课

班级：中四甲班

预期学习成果：

欣赏古典与现代文学作品，主要注意白话诗的欣赏。 

要求分析作品的结构、语言、表现手法和思想感情。 

（层次一）

课时：第一堂课（40分钟）

教学目标：

在本课结束后，学生能够：

1. 正确理解诗歌中的“意象”及其作用。
2. 分析《乡愁》里所运用的意象。

学生课前的预习资料（上载于padlet里）：

点我点我>>> http://padlet.com/tiffanyleong/dzt7xr9ahx4z

教学步骤：

1. 展示生活上的物品（梅花、红豆、草），并提问学生看到这些物品出现在诗歌中所带来的感觉。（附录1）
2. 要求三个学生简述何谓意象及意象在诗歌中的作用。
3. 分组讨论环节：将学生分成四组，讨论《乡愁》里的意象，教师从旁辅助：提示他们结合课前所预习的，分析《乡愁》里所使用的意象。（附录2）
4. 呈报环节：每组同学呈报各自的讨论结果。呈报完毕后，教师进行补充、提问并作出总结。
5. 三位学生复述意象在诗歌中的使用及如何分析诗歌中所使用的意象。

附录1：

物品	物品出现在诗歌中的感觉
梅花	高尚纯洁、顽强、不愿同流合污
红豆	相思、爱情
草	生命力强、生生不息、希望

附录2：

意象	意象的作用
邮票	游子罹母亲、母亲牵挂游子的浓浓的亲情。
船票	少年夫妻分居两地的思念，以及往来的辛劳。
坟墓	对已故母亲无尽的追忆和悼念，失去母爱的遗憾和不能再尽孝心的歉疚。
海峡	海外赤子对故国的乡思乡愁。

*教师讲义：

https://docs.google.com/document/d/1OChtLZ7eOs44oRWLmD4yDUtSmxJQUtgdufZgKdbQgAg/edit

课时：第二堂课（40分钟）

教学目标：

在本课结束后，学生能够：

1. 区别有艺术特色与没有艺术特色的作品。
2. 从《乡愁》中找出艺术特色。
3. 分析诗中艺术手法的作用。

学生课前的预习资料（上载于padlet里）：

点我点我>>> http://padlet.com/tiffanyleong/bhoqianp2f6y

教学步骤：

1. 提问学生关于有艺术特色和没有艺术特色的作品的意见。
2. 导入学生如何应用艺术特色来赏析诗歌的学习内容。
3. 分组讨论环节：将学生分成四组，讨论《乡愁》中的艺术特色。各组别获得额外分数的方法是进行抢答与补充。
4. 讲解艺术手法的作用，引导学生慢慢融入且赏析，学习如何去体会艺术手法。
5. 师生之间进行讨论，以问题为导向为主，组别抢夺分数。
6. 复述环节：学生复述艺术特色的作用。教师重新灌输意象和艺术特色的赏析技巧。教师提问学生《乡愁》里所要表达得情感。

*教师讲义：

1）https://docs.google.com/document/d/1s92JZcGAUzVFsi01mbDLaF8FHKDa35319s_fQcDGQzI/edit

2）https://docs.google.com/presentation/d/1xOT1mz5VCjqiKrMcyXXaiqJHC99IWAGizrAg4WZRIhE/edit#slide=id.p3

课时：第三堂课（80分钟）

教学目标：

在本课结束后，学生能够：

1. 正确理解诗歌中的“思想感情”。
2. 把握《乡愁》、《一棵开花的树》、《小木屐》三首诗歌中所蕴含的思想感情。
3. 分析出《等你，在雨中》里所运用的意象、艺术特色及包含的思想感情。

学生课前的预习资料（上载于padlet里）：

点我点我>>> http://padlet.com/tiffanyleong/4zs78crba3zy

教学步骤：

1. 提问学生“思想感情”的意思，教师进行补充说明。
2. 要求三个学生简述《乡愁》、《一棵开花的树》、《小木屐》三首诗歌带给他们的感觉。
3. 分组讨论环节：将学生分成四组，讨论这三首诗歌内蕴的思想感情，要求他们在讨论时，以单词或短句分别来诠释三首诗歌，教师从旁辅助：提示他们结合前两堂课中所学习到的，从意象和艺术特色的角度来欣赏诗歌。
4. 呈报环节：每组同学在呈报各自的讨论结果前，有感情地朗诵这三首诗歌，呈报完毕后，教师进行补充、提问并作出总结。
5. 学生边看《等你，在雨中》的文本，边听着教师播放的余光中《等你，在雨中》的诗歌朗诵视频后，让同学默读《等你，在雨中》的文本，体会诗歌中所运用的意象、艺术特色及思想感情。（见附录3和4）
6. 挑选三个学生，要求他们感受诗中的情感基调，有感情地朗诵《等你，在雨中》一诗。
7. 学生个别根据诗歌中的意象、艺术特色、内蕴的思想感情来赏析《等你，在雨中》，教师随后进行补充。
8. 填写图表环节：学生将《等你，在雨中》里包含的意象、艺术特色及思想感情填写在教师准备好的图表中。（见附录5）

9. 学生复述如何赏析一首现代诗和余光中《等你，在雨中》的意象、艺术特色及思想感情。

附录3：

《等你，在雨中》的诗歌朗诵视频：

附录4：余光中《等你，在雨中》

等你，在雨中，在造虹的雨中

蝉声沉落，蛙声升起

一池的红莲如红焰，在雨中

你来不来都一样，竟感觉

每朵莲都像你

尤其隔着黄昏，隔着这样的细雨

永恒，刹那，刹那，永恒

等你，在时间之外

在时间之内，等你，在刹那，在永恒

如果你的手在我的手里，此刻

如果你的清芬

在我的鼻孔，我会说，小情人

诺，这只手应该采莲，在吴宫

这只手应该

摇一柄桂桨，在木兰舟中

一颗星悬在科学馆的飞檐

耳坠子一般的悬着

瑞士表说都七点了。忽然你走来

步雨后的红莲，翩翩，你走来

像一首小令

从一则爱情的典故里你走来

从姜白石的词里，有韵地，你走来

附录5：参考答案【余光中《等你，在雨中》】

1.意象	莲：美丽、圣洁的情人 蝉声、蛙声、造虹的雨：浪漫的氛围 采莲、吴宫、桂桨、木兰舟、小令、姜白石的词：说明自己恋人的古典
2.艺术特色	诗作名曰“等你”，但全诗只字未提“等你”的焦急和无奈，而是别出心裁地状写“等你”的幻觉和美感。黄昏将至，细雨蒙蒙，彩虹飞架，红莲如火，“蝉声沉落，蛙声升起”。正因为“你”在“我”心中深埋，所以让人伤感的黄昏才显得如诗如画。 作者运用拟人手法说明要不是瑞士表悄悄地告诉“我”七点已到，真不知会沉迷至何时！情人在时钟指向七点时翩翩而来，幻觉本应在“我”与情人的拥抱和热吻中化为现实了，然而诗人匠心独运，出其不意，笔锋陡转，却写“我”望着姗姗而来的情人，仿佛看到了一朵红莲，姜白石词中婉约的韵律像叮咚作响的清泉缓缓流进“我”的心中…… 诗歌至此戛然而止，但又余音袅袅，留给人们无限想象的余地，使读者久久找不到走出诗境的途径。 余光中的诗作情通古今，意贯中西。在传统与现代的交汇中，余光中的诗歌有着更博杂的兼容性。诗歌运用独白和通感等现代手法，把现代人的感情与古典美揉合到一起，把现代诗和古代词熔为一炉，使得诗歌达到了一种清纯精致的境界。 《 等你，在雨中》语言清丽，声韵柔婉，具有东方古典美的空灵境界，同时，从诗句的排列上，也充分体现出诗人对现代格律诗建筑美的刻意追求。但余光中在回归传统时并不抛弃“现代”，他寻求的是一种有深厚传统背景的“现代”，或者说是一种受过“现代”洗礼的“古典”。他的现代意识重视诗歌意象和比喻的奇特，反映出诗人对现代生活中某些具有时代气息的思想的独特观察和感知方式。
3.思想感情	《等你在雨中》是余光中在六十年代初所写的众多与莲相关的爱情诗中最出名的一首。 这首诗的意思不难明白，是描写一个青春少年在等待他古典型的“小情人”，地点在莲池边，时间是夏日的某个傍晚，但诗中仍然有像雾般的朦胧处，以致在当时台湾《文星》杂志上，曾引起激烈的争论。 针对诗歌的题目，有人认为有语法毛病，应改为“在雨中等你”才对，可这样一改，诗的味道就荡然无存了。诗歌是“酒”而不是“饭”，使用倒装句，会使诗歌更富于诗意和音乐的美感。

*教师讲义：
https://docs.google.com/document/d/18XXEKh6vvDrDpm_n6GKJERiL8D-OtRdy_j5ykuKmR0I/edit

电脑教学文章分享，二则。

凡事都有两极，凡事没有绝对的对或错。
究竟电脑教学的崛起对教育，尤其是语文教育而言，会是好的现象呢？还是坏的影响？
聪明的你，是时候动动自己的脑袋瓜儿来思考咯！

            有好康，就要分享！！！

在此要分享两则有关电脑教学利与弊的文章，
各位可要细心阅读，用心思考哦~


文章分享：

1. 《使用电脑媒体教学的利与弊》>>>>>>点我点我！  
2. 《浅谈在教学中运用多媒体的利与弊》>>点我点我！

电脑教学：How to optimize students' learning? Cognitive Theory of Multimedia Learning

如何利用电脑教学提高学生的学习效率？！

其实，只要针对教学内容的幻灯片呈现方式做些改善，

学生的集中力、专注力都会转向你哦！

老师们，赶快跟着视频所说的，

一起学起来吧！=D

电脑教学，读后有感。

   

   电脑教学的出现于发展，让现今的教育发生了巨大的变化，不论是在教学内容、课堂组织或师生关系都渐渐起变化。这样的变化对整体的教育而言有利也有弊。

     电脑教学给教学带来了新的活力，它能够创设一个较愉快的教学和学习环境，进而培养学生学习的兴趣。兴趣就是学主动学习的内在动力。若他们对学习感兴趣，教学便可达到事半功倍的效果。语文科目传统上要背很多、太琐碎，一般学生都对它提不起兴趣。然而，透过电脑教学，教师可以运用各种多媒体手段创设愉快的教学环境和气氛，以悦耳的声音、精彩的图像和丰富的文字激发学生的兴趣，活跃了学生的思维，增进理解和更积极投入进语文的学习中。

   另外，电脑教学的运用也拓展了教育空间。教学的信息被扩展，学生的知识不再单单局限于教师的教学内容上。学生获取更多的信息。可以使他们理解更广阔的世界，让他们在世界各地的历史长河中畅游。学习是双方的，既教师和学生都互相学习互相提供资料信息，这样才能促进双方的知识库，使学习变得灵活有趣。

   接着，电脑教学能透过动画视频等加深学生对语文文本的理解之外，也能够升华学生的情感。这有别于以往的传统教学。传统的语文教学过程中，阅读课文总是采用教师范读、点名朗读或全班齐读等方式，时间久了，学生就会觉得非常枯燥，一篇文质兼美的文章被读得索然无味。相反，利用多媒体的技术，教师可以紧扣课文内容和主题思想，选择适合的时间播放相应的乐曲，学边听边读会感到韵味无穷。配上生动的画面感，学生的情感更能升华。

   可是，电脑教学运用得不妥当，就会引起一系列的弊端。首先就是不利于提高学生的语文素养。语文教学应该要大限度地尊重文字，尊重语文学科的特点。所以语文老师更应该尊重文本本身的语言和情感的挖掘，在语言知识教学中进行人文教育，德、智、体、群、美，都是语文学科该注重的地方。电脑教学中强调运用多媒体技术，多媒体声音影像的结合，给人以直观、形象和平面的文化信息。如果大量使用多媒体，学生在学习上看、将依赖它，靠多媒体来解读文章，重在感官上的轻松感受，忽略对阅读材料进行感性、理性的思考。这样会妨碍学生对语文本身的品味、欣赏，影响学的语感能力记忆其他语文素养的提升。

   此外，电脑教学不利于师生的情感交流。语文教学不仅仅是认知活动，更是情感交流的过程。教材中往往都蕴藏着一定的情感，浓缩着浓厚的人文内涵。课堂上，教师以教材为依托，以情感味韧带，通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与。教师的语言、肢体、情感都是一种情感的体验，是一种人文的熏陶。而过分的运用电脑教学会淡化语文课堂上教师以身授教的效果，更降低了师生间情感的交流。若教师单单依靠网络与学生进行交流而忽略了师生间面对面的交际，这种依赖很容易把人文教育的灌输给遗忘。